评优课后的点滴思考

金州区2004年评优课已经结束。参赛教师通过课堂教学反映了各校教学改革的成果，从不同程度上体现了学科课程标准的理念，表现出可喜的一面。然而，在课堂中不乏有值得思考的问题:

思考一：教学中如何利用多媒体？

由于多媒体的参与，使课堂教育信息的传播形式有了新的变化。教学中使用多媒体能

达到趣味性、动态性和直观性是好的。充分发挥多媒体的优势，使课上得更精确、更科学、更完善，是大家所寄望的。可是不少课使用多媒体效果欠佳，为使用多媒体而所用，就毫无价值了。甚至有的教师因上课没能用上多媒体，就觉得课上的有缺憾。我们认为这种理解是偏见的。多媒体在课堂教学中应该是辅助手段，如果只是为了“装点”、“摆设”而盲目、随意的设计，那就大可不必了。

思考二：教师上课要不要丢“粉笔”？

如今上公开课也好，上评优课也罢，很多教师以多媒体屏幕代替了黑板的板书。这种教学行为到底好不好呢？我们不能苟同。不知是多年教学的习惯呢，还是因为各学科的特点所限？总感觉教师如果一节课不在黑板上写一个字，似乎在“演戏”。再说教学的示范性和教学基本功又从何谈起。

思考三：教学应该谁服务于谁？

有人问参赛教师，课准备的怎样了？参赛教师回答是：那要看同学们配合的怎么样了？这种说法司空见惯，可以说不足为奇。然而用新课标的理念来看，我们的老师还未把学生摆在合适的位置，也没把自己摆在合适的位置。于是得出这样一个结论：教师究竟是服务于学生，还是学生为教师服务？教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主、平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛。如果教支配学、学服从教，学生完全丧失独立性也缺乏自主发挥的空间，那么我们的课改将成为走形式的代名词。我们认为教学就是教师为学生服务，因此，教师树立教为学服务的思想，转换教师角色，改善教学行为，是课改之大急。

思考四：教师应否在上课伊始就把本堂课的教学目标告诉学生？

把教学目标先告诉学生，等于做数学题把答案预先告诉同学，又等于猜迷语，迷底预先告诉猜迷的人。一旦这样，就失去了神秘感，失去了好奇心和探究欲，当然也就失去了主动性和整个过程。再说，告知教学目标，不等于达到了教学目标。相反只会离教学目标更远。

我们认为具体的教学目标原则上不应该告诉学生。具体的教学目标应该转化为问题的形式，转化为阅读的形式，转化为思维形式，以此作为突破口或敲门砖。门打开了就让学生自己去思考去创造。这是比较讲究教学艺术性和教学技巧的。当然，教学目标要定，没有具体的教学目标，课堂教学无法进行。教学目标的实施，应该是“润物细无声”。因为课堂教学的本质就是发现和交流。必须十分注意学生的兴奋点，捕捉课堂上突然闪现的火花，并及时调整课堂教学的走向。这便是教学艺术的体现。

思考五：教学反思写什么为好？

评优课方案中规定参赛教师要针对自己上的课写一份教学反思。在教师提交的教学反思中，我们发现有的把教学反思写成了教学过程的复述：有的是对教材进行重复性的分析；有的是以说课的形式进行表述。我们认为教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各方面存在的问题，具有研究性质。其内容包括：可记自我感觉；可对教学目标实现程度、效果好坏进行自我评价和原因分析；可对学生提出的出乎教师意外的问题在教师教学中的即兴评价和处理；可对同一教案在重复施教过程中的体会、感受等。总之，反思可使教学经验得到提炼、升华，学会学习、学会自我引导。在新课程理念下，反思的参与和引入是教学改革和发展的必然要求。反思可使校本教研更具有专业性和高品质。

以上谈的只是我们一些思想中的片羽，仅供商榷。

（金州区教师进修学校中学部  王功超  曲艺）