感悟“口语交际”课——口语交际课观摩有感
城内小学
王丽艳

    纵观口语交际课，有一种莫须有的感觉——有喜有忧。喜的是，大家开始认识它了；忧的是，大家还没完全认识它。基于我校王宇老师的课，结合我个人的教学体验，觉得口语交际课应首先明确口语交际课的特征即情境性、互动性、规范性、综合性；其次再探究其教学策略、教学操作要义，从而设计精妙的教学流程。
    一、 走进口语交际，创设真实的交际情境
    为学生营造良好的交际氛围，触发学生交际的欲望是上好口语交际课的前提。王老师一开课，不是直奔交际主题，而是在充分利用学生资源——已有的生活体验中抽出本课交际主题，以谈话形式展开口语交际。在这一过程中，教师凭借个人口语表达的优势，凭借丰富的语言，亲切自然的教态，感染学生，打动学生，激起想参与、想表达的欲望。
    现实的教材中可能存在一些主题与学生实际不太相吻合的现象，这时，教师可以创造性地使用教材，将架空的主题融入生活中，磨合、提炼，最终得到提升。
    对于导入环节，教师可以提炼生活中的小事，但能足以体现“以小见大，平中见奇”，也可以是某一阶段社会关注的焦点、热点问题，突发的、偶发的事件等，教师要把握住能让学生深有感触，可谓“一石激起千层浪”，在师生对话交流中，教师适度拔高、提炼、浓缩，为学生参与交际奠定一个良好的物质基础和心理基础。
    二、 体现双向互动，增强学生交际密度
    交际的过程并不是要学生一个一个挨着说的过程，而是一个互动的过程，要在互动中使交流逐步深入 。王老师就能把看到的、听到的、体验到的说给大家听，这精心的设计，本身就意味着交际的切入点指向每一个学生，让每一个学生都参与其中。又如，教师规范、标准的表达，会直接感染学生，潜移默化影响学生，并指导学生规范、准确表达，这是口语交际最基本的交际要求，互动的基点。接着小组交流，王老师尽可能多的为每一个学生参与交际实践，提高言语交际能力创造了条件，而且这一环节也是最行之有效的办法，因为这样就可以将原先的旁观者成为参与者，有效增强了课堂教学中学生参与交际的密度，使学生在交际的实践中学会与人交际，提高了口语交际教学的实效性。在这一环节还值得一提的是王老师注重体现交际的层次性，无论是语言表达的方式、表达的内容、思维的水平等，不断更换，逐步提升。如，语言的引导——不规范的及时进行纠正；善于发现精彩、创意的语言及时进行肯定、鼓励；教师善于开阔学生思维，从多个角度引导学生——如果你是……更可贵的是王宇老师对良好的交际习惯的引导，如，礼貌用语、文明用语、交际中大方自然得体，说清、说明白，准确用词、倾听等。
    三、 面向全体，训练到位
    同桌说，指名说，小组交流，全班交流等形式，扩大了口语交际的“面”与“量”。
    四、 及时引导评价
    师评，相互评。在操作过程中，评价不是最主要的，重要的是交际，教师的评价要点到为止，把充分的、大量的交际的时间、机会还给学生。这样做不是否定评价，而是要求教师评价要适度，要精练。
    五、 设计合理
    这就要求教师要深入、认真挖掘教材，吃透教材，充分了解学生，基于学生实际、教材、课标设计合理的教学流程。
    六、 教师要有丰厚的文化底蕴，扎实的基本功。
    七、 注重积累。
    引导学生除了积累好词佳句，精彩的片断，还要引导学生听记新闻、摘抄报刊评论……
总之，口语交际课需教师创造性使用教材，大胆地开发教学资源，将学习内容与学生的生活实际有机的结合起来，创造性地开展各类活动，有效的提高学生的学习兴趣，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。