走进课堂，浅谈我的思考
三十里堡街道第一中心小学
李盛龙

    进入21世纪，新一轮课改工作就开始了，很快在全国每个地方铺开，其力度之大，速度之快，范围之广，“专家学者”之多，是前所未有的。新一轮课改春风带来了新理念、新举措、新方法、新意境，令人耳目一新。但你如果冷静思考一下，觉得似乎讲时易，执行难。总之，本人时刻感觉喜忧参半。不管如何，课程是要改的，但需冷静思考好如下几个问题，千万不可走过场，跑龙套，必须尊重教育规律，否则受害的岂止是学生？
    思考一，自主学习并不是自由学习
    课改以来，教师似乎特别忌讳“讲”，好象教师采用讲授法就是走老路。如果是评优课、引路课或有领导看课，教师更会注意尊口免开，想方设法让学生多发言，多活动。有的教师一上课就对学生说：用自己的方式，你喜欢哪段就读哪段，成了当今语文课堂的“流行语”。教师“满堂灌”“填鸭式”教学，把学生当作接受知识的容器固然不好，但是如果教师在课堂上“三缄其口”，只草草交待一下，就让学生去自由活动，放任自流，也无益于学生的发展。
    把“自由学习”和“自主学习”等同起来，认为这就是体现了“主体意识”解放了学生，并说把权力还给了学生，让学生真正做学习的主人。光看形式，课堂热闹起来，课后问学生，课内学的很开心，但究竟学了什么，则茫然无知了。可能说的有点严重，但按柳斌“三要义”看，面向全体，全面发展，主动发展，一堂生龙活虎的课是作秀。
    任何一次或一项教学改革，都不能走“极端”，一概否定传统教育中值得借鉴的“精华”，尤其要看到小学生毕竟还小，认知能力还很有限，特别是农村的小学生，显得尤为突出。课内还是老师循循善诱地去启迪，去引导，去关注，去讲解。我的观点是培养学生创新精神也好，还是培养学生实践能力也罢，没有扎实的“双基”知识，是万万不可能的。假如一个指导者的决策开始就是失误的，做具体工作的教师再怎么努力拚搏，也是毫无结果的。不信，你就往后看。所以说，认真思考，反复实践走理论和实践相结合的之路是错不了的。
    近一段时间，到课堂观摩，经常看到我们的教师该讲的不讲，不应该讲的却讲的很多。好端端一个知识系统性，被人为弄得支离破碎，搞小组讨论、交流，细看讨论问题的前提是有问题可议论，有已知的经验或学生有异感的，才能交流。否则，全部走形式给人看。在这里有时组织不好显得很乱，有时学生还没有讨论完教师就喊停，有意义吗？
    应该认识到教师是学习活动的组织者和引导者，教育过程是师生双方合作的过程，教师必须发挥指导作用。如果对学生采取放任的态度，实际上就是放弃对学生的指导责任。实施讲授法授课并不等于不尊重学生的主体性，它有利于发挥教师在教学中的主导地位，能比较准确、科学、快速地把知识传授给学生，提高学生学习的效率和效果。要正确利用讲授法，使学习内容变得科学性、趣味性，以启发性为主，积极调动学生的思维，注重与其他教法和教学手段应用，凡事有个度，谁超过这个度，都是错误的。
    思考二，合作学习并不是“合并学习”
    课改后，非常提倡合作学习，这种学习形式，因为它是总结的经验，所以多数人在课改中，都倡导小组学习、合作交流与人分享已成的课改的热点。本人认为提倡合作学习的目的，在于激发全体学生参与学习的积极性，使学生养成自主学习的良好习惯。但现在的问题是一进行所谓的“合作学习”就是教师提出几个问题，就站在一旁观注，而无所事事，学生无组织地三三俩俩凑到一起，回答在书面就能找到的答案，看似热热闹闹的，你一言，我一语，根本不需要学生动脑去思考，更无议论这种“合作学习”，岂不是浪费时间，在有效的四十分钟里做无用功吗？
    应当指出：按照课标的要求，改变学生从始终固定的座次排列形式，倡导探究的合作学习气氛确实重要。有效的教学在于希望达到的目标是什么？明确这一点很重要，就是紧紧围绕“三维”目标，引导孩子们明确本课的主要任务是什么？怎样才能达到目的，而不简单告诉一下即可，要考虑究竟为什么要进行合作学习，怎样合作学习才能达到理想的效果，如果只是形式拼凑在一起，那只算合并学习，不是合作学习。
合作学习要有分工，且这个分工要轮换，使不愿发言学生，锻炼课内发言的勇气，激发学生积极参与学习的积极性，促使学生间互帮互学及合作学习的精神，增进学生之间的友谊。
    为了切实发挥合作学习的实效性，教学在备课时就应精心设计，认真考虑合作小组建立的目标究竟是什么：探讨的主题怎样确定才符合实际，讨论多长时间？既要紧扣教材，有助于学生深化理解教材，又能培养学生的创新精神和实践能力，教师在这方面责任重大，既要参与，又要点拔、指导援助，才能达到原先的目标。可现在看确不是这回事。多数是学生回答问题不准，找学生举手发言人不多，教师才说：“下面请小组讨论讨论，这显然不是合作学习，而想叫课堂气氛活跃点，不冷场而已。
    思考三，使用教材并不是教“教材”
    课改后，很多教师在实际教学中都遇到一个现实的问题，就是当他离开教材后，盲然了，看不懂，不知如何使用教材。这有两方面原因：一是指导上的问题；二是教师本人与时俱进的能力问题。经过几年的课改，到目前为止，每当走进课堂，都会发现现存的问题，教师如何使用教材问题。
    是教师教教材，还是教师运用教材来教呢？答案是运用教材来教。那么如何运用新教材可能有关部门搞了很多的讲座辅导，现场引路有一定的成效，但效果不大。这个问题，在语、数学科均存在。反映在课堂教学上，就是学生的学习兴趣不高，各种能力没有均衡得到发展，根本谈不到培养学生创新精神和实践能力，现在的教材只不过是给教师起一个抛砖引玉的作用，它没有规定多少学习内容，多数教师在学生考试后说，书白练了，考的知识根本没在书本上，很多冤气。其实是教师不太了解“课本”编写者的意图。
    细读现在的教材，一看知识很杂并显得零乱，那么再看就不是这样了。繁难偏旧的东西没有了，人文化、生活化知识多了，未来社会需求知识多了，为什么这样说呢？一句话，书后的练习题都没有了。更多的是让学生自己来研究，所以说教师在课堂上教学要充分研究教材，一定要运用教材来“教”。学生的创新精神和实践能力的培养好与坏，全都取决教师的学识水平和专业化能力上。同时在备课中必须搞好“三个转化”：就是把生活中的知识转化为教材，把“教材”转化为学生学习内容，把这些内容转化为学生成为未来社会所用人才的能力。
    所以我个人建议执教者，在自己的工作实践中，要处理好“四个”关系，才能适应现代教学的要求。
    1、求新不弃旧
    新的理念、新的内容固然好，但千万不能全盘否定，一定要继承优秀的文化传统，同时要符合时代的要求和学生认知规律。
    2、求变不失实
    课改中，变的东西太多，要求其实质，不可走形式，应清楚地认识到：课改是为了让学生学习得更扎实，更丰富，更充实，更生活化。基础知识的训练更要抓牢、夯实，不可放松。要达到“基础扎实，思维灵活的教学目标“。
    3、求情不降智
    建立和谐师生关系是本次课改的关键。“情感态度价值观”是新课程标准提出的三维目标之一，它为学生主动、积极地学习提出了明确的目标，也为缺乏生机活力的课堂教学带来了人文气息。但就课堂教学来说，重情感不是仅仅追求形式与表面，不能局限于“知识与现实生活紧密联系”层面，还要考虑超现实生活。如判断正反比例的方法，围绕学习的知识点，做好基础训练。事实已证明“无知不仅无能而且无情”。毛主席说：“没有文化的军队是一个愚蠢的军队”。在教学中，我们既要重视联系实际生活，创设情景，丰富感知，改革评价，激发兴趣，又要重视知识本身的魅力。
    4、求学不忘悟
    教育工作是有目的、智慧型的活动。如果不能自觉地运用先进的科学的教学理论作指导，一味地模仿操作，就会不自觉地沿习惯、传统老路走，无创新，更谈不上培养学生创新。所以说教师在自己的教学中，应善于总结与领悟，经常反思自己的作法，发现进步的东西，那么就必须加强集体备课和研讨，从中汲取营养，只有不断修正自己，才能真正把握课改真谛，推进课改，学生得到理想的发展。