以园本课题为载体，以园本培训为平台
全面提高教师的专业化素质

——金州区第二幼儿园    徐凌霞  聂晓玲    

    与其它的社会行业相比，教育是一种特殊的劳动，这种特殊性突出表现在教育者与教育工具是一体化的。也就是说，任何先进的教育思想、完备的课程方案不能直接作用于学生，只有转化为教师的素质之后通过教师作用于幼儿，最终实现幼儿的发展。正是基于些原因，教师素质的全面提高成为幼儿园发展的核心。而引导教师走上研究之路被普遍认为是一种行之有效的途径。
     2001年9月教育部颁布了《幼儿园教育纲要》。在全面解读、领会《纲要》精神，分析幼儿的创造性特点，对现有教材和教法分析的基础上，我园申报了市级立项课题《在语言活动中培养幼儿的创造性思维》这一科研课题。培养幼儿的创造性思维和实践能力，担当此任务需要的是创新型的教师，我们研究后认为以园本课题为依托，开展行之有效的培训工作势在必行。
      “以园为本”、“以人为本”，是开展园本课程大力倡导的，是素质教育的主题思想，因此，我们努力寻求和探索促进教师专业发展的园本培训策略，而在园本培训中由于没有现成的蓝图，我们对幼教实践的现状与《纲要》精神之间的差距以及如何改变现状等问题加以分析，并同时进行各种行动上的尝试和对行动本身的研究。这种负担着研究与行动双重性质的园本培训探索活动，让我们一步步地向着先进的理念靠近，园本培训趋向成熟。具体做法如下：
     第一阶段:转变教师观念,寻求教育起点
      健全组织领导
     我们首先成立了以园长亲自任组长，主抓教学保教干事具体分管，继续教育专干、教研组长组成的课题研究领导小组。为课题开展工作开展决策、讨论、研究制订方案提供组织保障，建立了全体教师参与的课题运作系统。在园长的亲自指挥布署下，我们经过反复讨论和思考，将此工作纳入园务工作计划中，让具体工作责任到人，调动了全体教师积极参与的热情。
    理性分析,寻求起点.
    首先我们组织教师对全班每一个幼儿的言语发展水平作细致观察，分析，进行了前期发展测评, 并且发放了家长问卷,从而研究影响幼儿言语发展的遗传因素、家族因素及教育因素，为幼儿作发展水平状况的定位。我们组织教师查找相关理论和资料,根据班级幼儿年龄特点、幼儿兴趣，对幼儿现有发展水平的了解、分析，联系本园实际，制定《在语言活动中培养幼儿创造性思维》的方案.并制定一套切实可作的语言活动计划。
     深入学习,集体思辨。
    我们对教师做了创新教育理念与行为的调查，发现教师对创造性方面的问题认识不足,因此我们除了学习教育学、心理学等系统的知识，还集中学习和分析了教育家关于培养创造力的学说。课余时间结合课题给教师布置相应的自学摘记内容,并且创建自主学习空间，推动教师学习积极性。结合当前幼教发展趋势及最新幼教改革动态，幼儿园不定期为教师提供理论学习目录，如：《走进新教材》《幼儿教师的专业成长之路》、《新手教师上路了》等，教师可以根据自己的兴趣和爱好随意进行，满足自己的理论需求，在自主化的基础上体现个性化，并通过读书交流会、推荐一篇好文章及幼儿园网上交流的形式，结合分散与集中，互相分享学习心得体会，互相启迪，互相碰撞，即提高了读书的效率，又使教师获得了锻炼的机会。我们创办“教研动态”园地和教师报，每月一期，分别由大、中、小班主编，内容频及本月快讯、教你一招、向你推荐、幼教专栏、教师风彩等，向教师提供最新的教育资讯（案例、玩教具制作、教学设计等），通过教师风彩展示教师的反思、观察案例，供大家学习交流，并就大家难解决的问题，共同献策，征集稿件，刊登出来。
    实践运作，不断提升
    我们每学期组织教师开展了阶段性的语言教学观摩研讨，对教学形式、组织策略等进行有针对性地诊断。教师们在一次次的教学研讨中，不断实现理念向实践的跨越。如：夏敬华老师组织的语言活动《乌鸦和狐狸》，谷波老师组织的大班语言活动《野猫的城市》，石仪老师组织的小班活动《小兔的生日》，邢晓昕老师的活动《会想办法的小鱼》、《小兔子开铺子》，曹雁妮老师组织的活动《会动的房子》、孙琦老师组织的语言活动《分房子》等活动方案都编入了我们的园本教材中。面对瞬息万变的网络信息和层出不穷的高新技术，我们确立了“与科技发展同步、与教育改革同行的目标”，教师通过自学和园级培训，不断掌握课件制作、上网查询等电脑知识，开展语言活动的教学课件评比活动,教师实现运用信息技术推进教学研究的目标。为了帮助教师理性思考和反思自已的教育行为，我们组织了教师说课比赛，教师制作多媒体课件，直观地展示自已的教学思路、和教学法运用。在实践中，为了提高教师的文化素养，提高教师的创造力水平，我们组织了 “教师创编幼儿故事” 、“教师创编儿歌”、“教师设计幼儿喜欢的卡通形象”等活动。我们组织教师通过研讨，确立环境创设的原则，给孩子们创设了有利于幼儿语言交流的环境和区域。如：在走廊墙面上以春、夏、秋、冬为主题，布置适宜的环境，并把四季优美的儿歌和美文放置其中，使上、下楼梯也变在了一件美丽的事情，孩子在不经意间学习和收获。通过教师自制玩教具展览和评比” “语言活动区观摩评比” “教师资料本、课题资料、幼儿个人资料展览”活动，实现了教师们的经验共享。
     在第一阶段的教师培训中，我们坚持做到“六抓”和”七个一”，抓理论学习，抓教法研究、抓观察反思、抓业务训练、抓效果检查、抓经验总结。要求每人每学期都认真组织一次教研活动、一次家长开放活动、展示一节教育活动、开展一个特色活动，写一篇好论文、一篇好案例、一篇经验总结.
     第二阶段: 变革培训方式, 提高培训实效
     经过一个阶段的培训工作，教师们的教学理念有了很大的转变，教师的教学基本功和教学技能普遍提高，我们的培训取得了阶段性的成果。接下来我们立足实际,积极探索的是怎样通过园本培训促进教师教育行为策略的转变与提高，探索如何调动教师参与培训的积极性，探索独具特色的园本培训方法和策略。
     (一) 制定分层次培训计划 
    大家都知道每个教师的发展水平不可能在同一起跑线上, 只有为每位教师找准最近发展区，才能有效地促进每名教师富有个性的发展,让老师体会到发展的快乐.我们给全园教师发放了教师关注问卷,根据分析并结合教师工作表现我们将教师划分为“四型”：适应型、胜任型、骨干型、研究型，并以教育活动研究为突破口，启动培养计划。

专业类型	主要特征	判断依据	领导原则
适应型	原来对教学的设想与实际有差距，关心自已在陌生的环境中能否生存，极容易遭受挫折后一蹶不振。	关注自我	现场的教，首先要保护她们的积极性，然后要有专人从教学方法、职业道德等方面带，力争使她们尽快适应幼儿园工作。
胜任型	有了处理教学事件的基本知识,并开始巩固所获得的教学经验。	关注任务	强调的是“胜任”，现场的帮，通过 多种途径提高文化素质和职业道德修养。
骨干型	能找准自己的突破口,大胆尝试,举一反三,试图寻找新的方法和技巧.	关注儿	强调“突破”，注意为她们提供大胆尝试的机会，在专长的领域给其他教师做示范，做教材教法的老师，通过案例分析式学习提高她们的辨析能力和实践能力。
研究型	教学功底扎实、踏实肯干，能较深入地探索一些教育问题，但容易墨守常规。	关注发展	强调“创新”，在教学内容和方法上不断创新,做幼儿园课程研究上的领路人

    如:我们建立了新教师成长小组,由我园5名参加工作不足三年的新教师组成,目的是要借助团体中相互作用的力量,帮助个体解决问题.如:在最大的困难这次活动中,让每名教师在纸上写下组织教学过程中的5个困难,介绍和明确自已最大的困难.共同讨论怎样去解决它.形成策略.并请老师利用观察发现、共同探讨、虚心请教等方法,在实际工作留心看看你的困难别人是怎样解决的. 现场的教，首先要保护她们的积极性，然后要有专人从教学方法、职业道德等方面带，力争使她们尽快适应幼儿园工作。
    由于目前我国幼师培养体系上的原因，胜任型教师可能在弹琴、唱歌、跳舞等专业技能方面要好一些，但文化素质、敬业精神、奉献精神等相对就差一些，我们通过多种活动.如:爱岗敬业演讲比赛.提高她们的文化素质和职业道德修养，使她们安心幼教工作，逐步胜任幼教工作。
    骨干型教师强调“突破”，帮助教师找准自己的突破口，如:谷波老师能注重对幼儿语言的引导和启发,曹雁妮老师对活动环节的设计较新颖,能调动幼儿兴趣.李丽教师语言艺术运用较好,孙琦能较好利用故事书启发幼儿创编想象.我们较好地抓住他们的优势.为她们提供大胆尝试的机会，让她们在专长的领域给其他教师做示范课，做教材教法的老师，并经常通过案例分析式学习提高她们的辨析能力和实践能力。
    研究型教师强调“创新”，要求在教学内容和方法上不断创新，做幼儿园课程研究上的领路人，因此，我们通过送教下村,做师傅带适应型教师学习、提高等,充分发挥她们功底扎实、踏实肯干的长处，使老教师走向“研究型人才”之路。
    激励教师的主人公意识和工作积极性, 我园还实行班长轮流制、流动红旗评比等项制度.由于对教师的业务现状把脉准，突破点找得好，使整个教师队伍点上有了突破，面上有了发展，加快了全园教师专业成长的步伐。在各项活动,如“市区骨干教师活动观摩”、“幼教学科优质课评选”“优秀教研组评选”、“活动区游戏课程评优”、“教师基本功展演”、“园际互动教研”、“送教下乡”等活动，教师们各尽优势勇敢地展示自我,整个幼儿园也呈现出开放、和谐、互动、信任的氛围。
    二、开展对话，实现交流、沟通和知识共建
    1、通过自我反思完成教师与自我的对话.
    园本培训的最终目的就是为了促进教师的专业成长、自主发展，教师要成长，就必须学会自我反思，反思是“教书匠”与“教育家”的根本区别。因此，在培训中，我们要求教师们能把自我反思贯穿始终，我们先后组织教师学习了《幼儿教育案例概说》、《教师怎样写案例》、《教育反思的几种文本形式》、《观察记录的主要方法》等，并通过具体案例指导教师学习反思与记录。目前，撰写教育随记和教学反思已成为我园常规工作的一部分，我们要求教师每次活动后进行反思记录，检查评估后将存入教师的成长档案袋中。同时，我们努力提供平台，鼓励教师在园或组内的教研活动中积极发言，交流与讨论自己的反思，我们还汇编了教师的优秀案例和记录,教师们互相学习和传阅。我们从“案例”分析入手，把教师教育实践中的真实情景以录像的形式加以呈现，让教师比较理性直观地来反思教育行为 。反思过程是教师对自我的认识、剖析和评价的过程。只有对自己的教育行为进行深刻的反思，才能有助于教师客观地认识自我，发挥优势、克服弱势，提高教学工作的自觉性。
   2、同伴互助是教师与同伴间的对话  
   学会滚雪球   一个雪球在雪地会越滚越大,幼儿园就是一片雪地,教师就是一个个雪球.通过各种形式让一个个”雪球”在雪地不断滚动,越滚越大,越滚越圆,最终成为一个你中有我,我中有你的大雪球.
      调整计划,使幼儿园园本培训呈现出多样化的互助式的操作形式
 自主多元式滚动式的园本实践研讨——面对年级组教师
    实践研讨的主要内容：
  （1）年级组根据幼儿发展制定调整活动计划。
  （2）检验活动目标的定位是否符合孩子的实际？
  （3）思考活动中幼儿的发展状况与预设的活动流程的冲突点？怎样进行有效调整？
  （4）观察活动设计在运用中的实际效果？
  （5）反思师幼在活动中有效互动的情况如何？……   
    每次实践后，都要求组长针对组员的说课、质疑、反思、评价的情况，有一个综合的思考和分析，她们的概括提炼、引领组织能力也将在一次次思维的撞击中得到锻炼和提高。
    各年级组信息发布式的情报交流——面对全体教师
    流程：小结经验，提出困惑        寻求解答      提出共性问题。
  （这种交流活动既是连贯互通，经验的交流，又是提出困惑，寻求互补解答的平台。在寻求解答的过程中，老师也会自觉地从书本中学习，寻求理论支撑。）
 对比分析式的组合研讨
    对比分析式的组合研讨是我园采用的一种新的活动模式，即：平行班教师根据幼儿的需求和本班幼儿年龄特点选择同一活动，确定目标, 形成不同活动方案，在课前预设活动中可能会出现的问题，开展第一轮的活动尝试，在尝试中把预想的问题跟实际所出现的种种问题等一一进行对比，反思原因，寻根求源，同组内的教师共同探讨、反思，对较两名教师的活动，问题的症结和对策，修改活动方案，执教者进行第二轮的活动尝试，在活动中把第一轮的反思、对策、想法真正地付诸于实践，进行检验，课后在全园教师共同评议的基础上执教教师把两轮活动的差异逐一进行分析撰写成案例。如:针对组织教学过程中活动设计总是和目标脱节现象,组织的语言活动<爸爸最喜欢什么>.通过活动不只是执教老师,同组的其它老师也在整个活动中真正解决了问题.
 专题互动式的教育论坛
    在不同阶段针对教师普遍存在的问题, 选择专题有目的地组织互动式的培训活动也是我们常采用的一种形式. 如:园长为促进教师快乐教学,组织了<心态决定命运>的专题培训,通过教师间的互动交流与体验,体会了快乐的真谛.活动中园长设计了许多有趣的互动小游戏, 讲述了富有哲理的小故事,帮助教师体验人与人之间的差异,学会团结、合作,体会快乐其实是一件简单的事情。在培训中我们也尝试尽可能多地给教师提供参与的空间，让教师参与培训计划的制定，对培训结果进行评价，参与内容的选择和方式的运用，在活动中努力形成培训中的学习共同体。如:针对<常规教学中的自由和纪律>这一专题的提出,教研组共同推荐常规教学组织较好的刘岩老师来组织教师培训.由其来选择培训方式，请被培训人教学实践运用，并进行培训反馈。
     园本培训的形式既是递进的，又是交叉的、相辅相成的，教师的专业成长就是在一次次的实践和理论内省中逐步实现的，通过园本培训，我们的困惑会越来越专业；我们的收获会越来越丰厚。
     3、专业引领是理论对实践的指导，是实现理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。
    我们围绕专题提出我们实践中的困惑，邀请专家给我们答疑解惑，我们反复研读专家的诠释，努力实现一个重要的转变——内化。我们先后邀请大连教育学院学前培训中心的赵宇主任和李云翔老师观摩教育活动，并针对教师的困惑现场答疑。教育局学前科、进修学校幼教部、师训部的主任和老师分别就园本培训的相关问题给予我们指导。针对教师对幼儿阅读活动的指导,请辽宁师范大学的邹晓燕教授现场点评活动,北京师范大学的侯可讲师参与教师研讨.我们邀请少年宫语言艺术班的于笑洋教师对教师进行语言艺术方面的专题培训,教师们争先恐后地提问,于老师风趣地解答,最后还针对教师写的演讲稿作出点评,培训给教师们留下了深刻的印象。
   (三)实施发展性教师评价
   我们通过教研活动,集体帮助教师分析自身的优势与不足,鼓励教师制定素质自主提升规划,指导教师通过努力达到教育教学“最佳发展区水平”作为奋斗目标，经过自主提升和幼儿园的行政干预，促进教师专业化发展。
   我们调整了对教师的评价, 经过自主提升和幼儿园的行政干预，促进教师专业化发展。把月工作积分的形式变为互动式评价.我园结合教师的自我优势展示，组织同事现场观摩并开展互评，教师们真诚地为某一教师的成长而喝彩，为某一问题的存在分析原因，寻找解决问题的策略。通过互评，许多教师也从同事的做法中得到启发。我们还尝试教研活动中组织教师开展“赞美会”的评价活动，教师互相夸优点、好做法，不仅融洽了教师之间的关系，也增进了自信。
    园本培训，卓有成效
    我们的教师：
    在两个阶段的培训中，教师们实现了四个转变，即教师观、幼儿观、教学目标观、教学方法观。实现了四个坚信，坚信孩子是创造教育的主体，坚信教育在创造力发展的主导作用， 坚信每个孩子都有创造潜能，坚信创造能力及发展有差异。园本培训较好地将教育理论和教育实践融合起来，使教育理论与教育实践更紧密地结合，引导教师的教育实践由经验走向科学和理性，并再从理性进入丰富多彩的“情景”在实践中教师不断探讨教育思想、改进教育方法和技能，提高教育工作的实效性,掌握不同年龄的幼儿语言发展规律，用辩证的观点加以认真分析，研究，形成科学的教育观、儿童观、课程观。教师的理论和专业水平不断提高，教师的教学创新能力普遍增强，教师的论文、教育活动、教育随笔屡次在市区内获奖。
    在一轮轮的培训中，教师的反思能力和对幼儿观察的把握越来越到位，班级的幼儿成长档案，记录了每个幼儿的成长足迹，凝结着教师的心血。在全体教师的努力下完成了一套有关我园《在语言活动中培养幼儿的创造性思维》的经验集。论文、测查资料、优秀活动设计、相配套的教玩具、教育随笔、理论笔记、个案和观察记录、语言活动课程标准以及收集的幼儿创编故事，幼儿自制图书等。
    我们的孩子：
    培训工作提高了教师的专业化素质,教师又很好地作用与孩子,实现了幼儿的全面发展.。我园先后参加了辽宁电视台、大连电视台幼儿聊天节目的录制，辽台主持人郭皓、大连电视台主持人亚男都夸奖我们的孩子思维活跃、反应敏捷.孩子们求知欲强,踊跃参加各项活动，孩子们在体验成功的同时，好问、好想、好讲、好表现、好交往，学习兴趣、独立性、坚持性、自信心等非智力品质也在不断地发展。
    体会与思考:
   1、事实证明以课题或课程为载体,有计划、有目的、系统性地培训,这种点上开花,面上结果的培训方式,较好地实现了园内资源共享,使培训工作由一个主题展开,有层次性、递进性地向纵深发展,是一种较好的形式。
    2、幼儿园的园本培训是现代教育理论指导下的理性认识活动,不是一种随意的、凭经验与直觉的事务性活动,因而园本培训工作,如果教师能从自身特点与需求出发,按照自已已有理论认识与实践经验观察问题、分析问题与解决问题,才真正在研究问题,园本培训的理念才能够得到真正的体现与实施.
    3、幼儿园的园本培训工作需要各方面的合力才可能顺利高效地得以开展,这种合力来自于幼儿园的管理层与普通教师,也来自于教研管理者与教研员、专家学者在专业上的指导,将幼儿园和教师的经验优势与专家的理论优势有机结合,形成优势互补,才能较好地推动园本培训工作向纵深发展。
    4、以上是我园园本培训工作的简要回顾，可以说在园本培训的工作中，我们也经历了由摸索——提高认识——实践——逐步完善的过程。在这个过程中，我们也发现了一些问题，如：怎样把好的培训方式加以总结与改进，形成幼儿园的培训体系。怎样在纷繁的各类大型活动和各项事务性工作开展同时，坚持如一地进行培训工作。这些问题引起了我们的思考，我园在十五培训基础上，结合我园的艺术特色，又申报了省级立项课题《民间艺术资源在幼儿园的开发与利用》，现在课题已全面启动，教师在新理念的指引下，和孩子们一起开展各项民间艺术活动，并已取得了一些成绩。
    未来不是我们要去的地方,而是我们创造出来的地方.那里没有地图,没有向导,在重要的路口处又没路标,只有指南针.这也是我们园本培训工作的写照,我们将在吸取“十五”园本培训的基础上，注重培训过程的调整与补充，在不断完善的过程中，使教师培训形成良性循环，成为不断推动教师队伍发展的不竭动力。（进修学校师训部推荐）