“教”要更好地服务于“学”
——由金州区第九届小语评优课所想到的
本次评优课是学习落实《语文课标》之后的第二次评优课，在继承以往语文教学优良传统基础上，本届评优课在落实语文教学四个基本理念方面，即“全面提高语文素养；正确把握语文教育特点；倡导自主合作探究的学习方式；积极建设开放而有活力的语文课程”体现的更加具体，教师对“三维教学目标”落实，对“学生主体地位”认识 ，对“以读为本”的阅读教学理念理解和操作，对语文实践性的理解都有所提高；倡导自读自悟，同时体现学法指导，引导学生入情入境朗读，在读中培养语感、注重语言的积累得到较好落实；优化课堂教学结构，省时、高效、扎实的理念有了较好体现；合理开发利用教学资源意增强；把握汉语言文字音形义结合的特点，低年级识字注重规律、方法研究；注重扑捉语言训练点，培养学生创新思维……
总之，评优课上师生精彩的表现给我们许多惊喜，但是透视评优课，在教师的教如何服务学生的学这个问题上笔者有如下思考：
新课程强调重视学生已有知识和生活经验，语文作为母语课程尤其如此。学生第一天上学对语文就不是一无所知，语文教学应加强学生已有知识和生活经验同新知之间的联系，把一切尽可能的实践机会首先给学生。凡是学生可能解决的问题，就先把主动权给学生，然后教师再做必要的引导和强化。那么教师的教怎样服务于学生的学呢？
一、 较师的教要服务于学生的学要体现在教学设计上。
案例1 《鸟的天堂》，开课时教师说：“让我们欣赏一段录象，欣赏后请同学们说说你听到了什么？看到了什么？有什么感受？”在学生先回答之后，教师说到：“是啊，那涓涓流水，茂密的树林，尤其是那欢快的鸟的叫声，令人悠然神往，真是一个美丽的地方，如果你们学习了巴金爷爷写的《鸟的天堂》一定会有更多感受。
案例2 《美丽富饶的西沙群岛》一课，教师开课说“请看大屏幕。”看完后，教师直接导入新课。
案例1这个看似简单的环节，教师任务交代非常清楚，给学生创造了用眼睛看，用耳朵听，用脑想，用口说的多种感官参与的实践过程。案例2开课时学习任务不够明确，画面对学生思维刺激效果可能就不及前者。
再如《猫》等的课后小结，教师先让学生小结。这样，孩子又多了一次积极思维和表达的机会。而《颐和园》、《长城》等课后小结，由教师直接总结，学生就失去了一次积极思维和表达的机会，如果在阅读感悟之后，教师问学生，“学完本课你有什么收获？”引导孩子：“你们可以结合自己体会或结合板书内容，从内容、写法、感受等方面总结。”学生说得不够的地方教师再做讲解，教师不必担心学生说不好，恰当的引导和久而久之的训练一定会有好的效果。
二、教师的教服务于学生的学应体现在课堂随机出现的情况中。
《给予是快乐的一课》初读感知主要内容，学生概括不好，教师提示学生，师生一起概括，然后进入下一个环节。这里教师不必急于把答案给学生，可以让学生再读一读，然后再说，如果学生思维受阻，仍说不好，教师可以依学定教，给予必要点拨，也可以进一步阅读理解课文，感悟加深时，再让学生总结。还是这节课，在拓展练习中阅读一篇课外关于“给予是快乐”的文章，老师问学生读懂了什么？一个学生站起来，说了半天也没说出什么来，这时老师评价说：“老师为你的勇气奖励你一个快乐娃娃，请坐。”老师的鼓励式评价是好的，但还有欠缺，如果接下来能对学生说，“你想说什么？别着急，老师帮你。”这样不但为孩子鼓舞勇气，还可能为孩子现在和以后学会表达树立信心。这可能对孩子的终身发展的影响都是深远的。
三、教师的教服务于学生的学体现在课堂教学节奏的调控上。
一位语文教师在课堂上犹如一位指挥家，把握好教学节奏的轻重缓急，才能奏出婉转动听的乐章。相反，如果只是按照事先备好的教案一步一步走下来，而事先备好的案子对学生学习过程中出现的情况分析不足，课上又不会根据学生的学习态度，学生的需要灵活处理，势必造成跑龙套。这样看起来完成了教学任务，实际上教学效果并不理想。
衡量一节好课，一要看学生整体认知水平获得多少发展，二要看整体学生获得了多少激励和满足。这里强调的是学生“整体”，一节课教师的眼里不应只有几个发言好的同学，我们必须思考如何让中下生认识水平在原有的基础上获得发展。曲霓老师执教的《从现在开始》，在初读识字环节，教师布置任务：学生自读课文，读准难读字词和句子。然后教师大屏幕出示生字，让学生练读，学生读完一遍后，停了下来，教师说：“再读一读，没关系！”这个看似简单的举动背后，体现了教师对识字教学的较深刻理解，学生初学生字，先入为主，多次强化，有助于一开始就给学生深刻印象，体现了教师注重教学过程。本次有许多课，如《蓝树叶》、《假如》、《我们家的猫》、《我们成功了》、《美丽的小兴安岭》、《回声》等课较好地体现了语文学习注重过程，把语文课上成了语文学习课。但是，也有的教师个别教学环节缺乏思考，如一些非常优美的写景文章，学生阅读感悟之后，教师设计了以小导游的身份介绍《鸟的天堂》、《长城》，教学环节的设计非常好，是学生学习语言、感受语言之后内化语言、积累知识良好途径，可是在操作过程中走了调，变成了为了演而演。这种教学设计非常好，教师在教学过程中就不能把它当成一种只有几个表达能力强的学生和自己配合的一种点缀，展示给看课者看看而已；而应把训练落到实处。体现出分层教学的理念，介绍的内容越丰富越好，能力强的学生，可以多说点，能力差点的学生可以少说点，教师可以先让学生自己练说，然后强、中、下学生分别说，对差生要多关注，多激励，最后在小组内说说。如果课堂教学结构紧凑，能完成任务最好，如果这时间不够，语文课堂教学是允许有弹性的，那么练的过程比展示的结果更重要。学生是学习的主主体，教师要时刻关注学情，教师的教服务于学生的学，而不是学生的学服务教师的教。
四、教师的教服务于学生的学体现在教师充分发挥指导者作用。
新课程提倡教师转变角色，但必要时教师要发挥好的指导者作用。我们提倡课堂教学以学生为主体，但这种以学生为主体不是漫无目的的，当学生需要学法指导，或认识不深、思维不够开阔时，需要教师给予引导，帮助学生打开思路，把思维引向深入。本次评优课在学法指导上体现较为明显。许多课在让学生读书前，指导学生读读、画画、想想、说说。学生自主、合作学习时，教师能够深入到学生中去，观察学生的学习态度，倾听学生的发言，必要时给予指导。在指导学生入情入境读书时教师注重情境的创设和朗读指导。《从现在开始》、《我是什么》、《假如》、《回声》、《蓝树叶》、《酸的和甜的》、《美丽的小兴安岭》、《我的战友邱少云》、《东方之珠》等课的入情入境朗读，《回声》中的对读、《蓝树叶》、《酸的和甜的》中的读一读、演一演，教师恰到好处的指导和学生精彩的表现相得益彰。《酸的和甜的》一课，在学生读词语时拖长音，老师随即说：“别拖长音”，学生后来有拖长音了，老师说：“又拖长音”，之后学生拖长音的情况有了很大改善，在扩词时，生说：“猴 –猴子”，师说：“还可以怎样说？”，生说 ：“金丝猴”、“广西猴” ，这些看似不经意的小环节，充分发挥了教师的指导者作用。曲霓老师的、《从现在开始》，老师让学生默读思考课文写了什么事？学生汇报后，教师有强化指导：这样的小故事要把起因、经过、结果说明白，自己再练习说一下。尹丽新、矫丽华老师的《猫》、纪惠娟的〈〈美丽富饶的西沙群岛〉〉等课，初读感知课文主要内容，学生思考汇报后，老师问学生为什么概括这样准？学生说抓住文章的总起句来概括的，教师进而引导说，如果再有类似的文章，我们就可以抓文章的总起句或重点句来概括文章的主要内容。
五、教师的教服务于学生的学还体现在教师评价语言上。
教师的评价语言体现了教师对课堂教学全局的把握，看出教师眼里是否真的有学生，也最能体现教师的教学机智是否灵活。英国学者罗素说过：“一切学科的本质上应从心智启迪开始，教学语言应该是引火线、冲击波、兴奋剂。”
案例《从现在开始》 教师指学生读词语时说：“看谁的眼睛亮！”有意识吸引孩子注意力；在指读、轮读课文时，教师分别评价说
*“你读得真熟练！”
*“一点错误也没有！”
*“他不小心读错了一个字，谁听出来了？”
教师对前两个学生的评价，是赞赏的，对第三个学生的评价是尊重的，同样是正音，教师说“不小心错一个字”，保护了孩子的自尊心和自信心，这样的老师学生能不喜欢吗？这样的课学生能不爱上吗？
案例《鸟的天堂》 在指名朗读群鸟活动的盛大场面后，老师评价到：“你读的真好，如果巴金爷爷听到你的朗读，会很高兴的，我替巴金爷爷感谢你！”在练习有感情朗读时，教师分别请同桌两个同学读，读完之后，让读的差点的学生评价谁读的好，此生说：“同桌读得好。”老师鼓励到：“欣赏别人是进步的开始，经过努力相信你会和他读的一样好。”
案例《东方之珠》学生汇报从四个方面介绍香港的内容，有一个学生回答不太流畅，老师激励说：“你读的挺好的，你要自信。”接下来让学生用喜欢的感情读喜欢的部分，说说喜欢的原因。教师引导学生抓住重点词语，用自己的话说出来，引导孩子读书内化语言，然后用美感的语言把这种美出来表达。一名学生汇报后，教师激励说：“你象一颗闪闪发光的小星星，真可爱！谁愿再当小星星？”
兴趣是最好的老师，教师要善于保持学生浓厚的学习兴趣，用自己的爱心、耐心和高超的教学技艺去吸引学生，更多地调动学生的非智力因素参与学习，如正确的学习动机，饱满的学习热情和坚强的学习毅力等，这对学生成长起着日益重要的作用。教师的激情唤起了学生无穷的智慧，使学生思维的火花四射，教师的冷漠也会使火花熄灭。本次评优课也有个别课课堂气氛沉闷，阅读交流时，教师只与少数几个学生和文本之间的对话，教师激励、鼓舞、唤醒作用发挥不上去，而有的老师，课堂机制比较灵活，当他问谁来回答，待学生举手之后，他却便不叫举手的同学，而把眼睛转向没举手的同学说：“我想听听没举手的学生的发言。”这样对不愿发言，或者思维怠惰的学生无疑是一种促动。
六、教师的教服务于学生的学要处理好形式和实效的关系。
形式是为教学效果服务的，如果达不到好的效果，主要原因是对语文教学认识不够，缺乏全面的思考。如《学弈》一课初读感知环节，在学生自读、指名读之后，教师范读、学生评价，这种设计流程本来无可非议，可是老师在范读时，采取了配乐朗读的形式，而且配乐音量很大，学生在学习、体会老师的朗读技巧时，音乐伴奏是否会分散学生注意力？这篇课文共五句话，在教师配乐范读，教师领读后，分组轮读每组一句话，在重点认知环节把短短的一篇文章割裂成4个问题，在学生没有充分自主学习的基础上，每组学生就开始带着一个问题进行合作学习，学生对文意的理解是不完整的，这与《课标》倡导的“培养学生良好的语感和整体把握能力”是背道而驰的，语文教学决不能为了形式而形式，形式的设计始终要为扎实、高效的教学实质服务。案例《从现在开始》初读识字后，学习课文，在课文学习过程中，不尊重儿童的心理特点、认知规律，不注重学生的阅读感悟，重答案的结果，轻感悟过程，在比如《美丽的小兴安岭》在学生理解感悟，品读课文时配乐显得画蛇添足。
七、教师的教服务于学生的学要处理好整体和局部的关系。
语文教学知识层面多较多，阅读、感悟、理解、积累、运用、表达等赋予我们太多的教学任务，如何处理好能力的培养和应试教育之间的关系，是不容回避的一个问题，本次评优课个别课堂出现重知识，轻能力的倾向，语文知识的学习和能力培养互相促进，不可偏颇，阅读教学在阅读感悟环节，在学生课文还没有读熟练的情况下，出现大量单项的词语训练或句式仿写训练，势必影响学生对文章的阅读和感悟，不利于《课标》倡导的“加强整合，突出重点，培养学生良好的语感和整体把握能力”，不利于语文综合素养的形成，不利于 落实《课标》倡导的“多读书，少做题……”的要求，阅读教学不能拣了芝麻丢西瓜，忽视阅读能力培养，无论对学生现在还是将来，都是一种巨大损失。适量的词句的单项训练是必要的，但要找好时机，不能影响学生的充分阅读和理解。
另外，教师的教服务于学生的学要关注学生良好的习惯培养，注意学习时的卫生。
如，学生朗读课文后，教师评价说：“你的声音真响亮！”学生听到老师评价，都争先恐后大声发言，有的孩子使劲喊，不注意保护声带，声带很可能会被破坏，所以教师应及时引导：“注意保护声带，声音不必太大了。”还有，在课堂上学生回答问题时，举手同时大声喊：“我，我……”看起来学生很积极，实际上，这种课堂显得很浮躁，教师应引起重视，调控好。
教师的教服务于学生的学，包含的内容很多，笔者仅就本次评优课的出现的现象加以总结，旨在在引发思考，以强化依学定教、顺学而导的意识。
（小学部 王宏英）
