金州区初中评优课活动有感

孙辉

     为了推进新课程的实施，在新课程理念下，进行学科教学模式的实施和学科教学中自主学习的研究，同时，也为青年教师搭建展示和提高自我的平台，教师进修学校中学部于上学期初成功组织了两年一次评优课活动。这次活动之所以能够顺利进行并且取得令人满意的结果，是与教育局和进修学校领导的重视，特别是基层学校领导的重视和对活动的大力支持还有全体教研员的认真负责和任劳任怨的工作及参赛教师的努力是分不开的，在此，向大家表示衷心地感谢。本次评优课活动历时一个月，全区共有94名教师参赛，有88名教师获区级优秀课，基本情况如下：
     从总体上看，突出的特点有三个：一是本次参赛教师整体素质较高，无论是所展示的课还是理论和教学问题的答辩水平，都比往届评优课有很大的提升，提高了档次，提升了品味。二是更令人高兴的，教研员普遍认为农村学校参赛教师的教学水平有很大提高，与城区教师的距离不断缩小甚至有的教师超过城区参赛教师，如111中郭寒冰、何金风、121中王翔宇、127中刘洪卫、110中崔云风等。三是教师的理念新，突破传统，体现现代，可以说是一个飞跃。这次评优课活动可以说是对我区初中四年课程改革成果的一次检验，结果是令人欣喜的。
    下面从三个方面谈：
    一、从参赛的优秀课中看教学变化
    参赛教师的教学理念发生了很大变化。
    1.注重探究学习。经过四年的教学实践，大部分教师对新课程有了认识，能够按照新课标的要求，设计课堂教学，用科学探究的方式引导学生学习。变过去被动接受到主动探究学习。以自主、合作和探究为主，教师能够更多地创设学习情境，促进学生主动参与学习活动，遵循学生的需要和状况设计课堂教学。
    2.注重“以学论教”。以往教师备课只注重怎样“教”而很少关注学生的“学”，这一轮的优秀课教师开始注重花时间去琢磨学生，琢磨活跃的课堂，关注学生的“学”，“以学论教”，“师生平等”。由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，注重创设师生交往的互动、互惠和协的教学关系。
    3.教师角色的转变。在优秀课的教学中，教师的角色发生很大变化，教师能够在新课程理念指导下，帮助学生制定适当的学习目标，并能确定和协调达到目标的最佳途径，注重指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。注重创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机。注重采用各种手段培养学生学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生学习服务，注意建立一个接纳的、支持的、宽容的和谐的课堂气氛。
    4.注重信息技术辅助教学。所有参赛教师能够利用课件进行辅助教学，由于多媒体介入课堂教学，极大地丰富了课堂教学的方式和结构，使现代课堂教学具有传统教学不可比拟的优越性。能够多层次、多维度地展现教学内容，既有教师的精讲启发，又有现代媒体的适时参与，学生有学有练，多种教学形式交替，有效激发了学习兴趣，提高注意力，使学生始终处于积极主动的学习状态，从而达到了提高教学效率和质量的目的。教师的教学能力得到了提高。
    5、注重加强和改进实验教学。实验学科参赛教师，注重学生动手能力的培养，凡是能变成学生实验的都安排学生实验，127中学物理教师刘洪卫自己设计学生实验，使课堂教学效果非常好，受到了评委的一致好评。
    6、显示出领导的重视和集体的力量。从多数参赛教师的课堂上可以看出，无论从教材的处理和教学结构的设计，都反映出学校领导、教研组和备课组教师在为参评教师上好评优课，开展集体备课等方面做了大量的工作，如118中学一把手校长王雪杰非常重视本次评优课活动，她亲自抓组织教学领导看课指导，给参赛教师很大的帮助和鼓舞。数学教研组在组长的带领下开展集体备课，帮助参赛教师设计出对新教材有独到见解的一节精彩的数学课，获得评委的称赞。
    二、 存在的问题
    随着新课程的启用，教师对新课程有了一定的认识，但在教材实施过程中，对新课标理念的理解还有偏差，思想不够解放，因此在实施课堂教学中存在很多问题，概括起来如下：
    1、教学目标确定的不具体不准确，目标大而空，无法实现。①目标与目的混淆。如“提高学生的写作技巧”或“拓宽学生的知识面”等②对象错误。行为主体必须是学生而不应是教师。如“教给学生……”、“通过教学活动，培养学生的概括能力和分析能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生③缺少条件，缺少标准，目标不具有检测性④教学目标形式化、
    2、课程标准学习掌握理解的很不到位。在一些教师课标答辩过程，反映出对学科课程标准学习研究的很不深透，没有真正理解并内化，导致在使用新教材过程中，将课标与教材割裂开来，油水分离，因此，课堂教学过程中体现不出教材和课堂教学是实现课程目标的有机载体。
    3、教师过于追求形式，追求完美，忽视课堂随即问题的处理，灵活的驾驭能力欠缺。
    4、满堂问答看似主动参与。由于教师盲目追求“学生参与”教学，但是在教学实践中却出现了偏差：一是低思维量的“假问题”充斥课堂，影响了教学重难点的解决；二是采用简单的“问答式”，限制了学生思维的展开。三是课堂气氛看似热热闹闹，实质是形式参与、被动参与、 部分局部的参与。
    5、小组讨论替代合作学习。走进新课程实验的课堂，教师大都采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的合作学习。但是存在：一是讨论的内容选择不够恰当，导致讨论频率过高；二是讨论的任务不够明确，导致学生各行其是。三是讨论的时间分配不够合理，导致讨论的价值意义不大，有些问题讨论的不深不透、不了了之。
    6、目标多维淡化“双基”。 教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。新课标要求构建“三维”教学目标，但有的教师，一是不敢讲解知识，追求“学生自学、互相讨论、教师总结”的轰轰烈烈的教学氛围；二是认为“双基”不重要，将基础扎实简化为仅仅是知识数量的堆积，而且在实际操作中不断地升级，变成对学生进行超负荷的训练
    7、教材研究挖掘的不够渗透。新教材的特点之一，就是需要教师依据课程标准，对教材进行二次开发。但是，教师在使用新教材时，由于对课标学习理解的不到位，所以，对教材的研究和加工处理以及挖掘的都不尽人意，没有充分地开发教材本身的课程资源，造成资源浪费。
    8、忽视对学生的激励与评价。在课堂上不注重对学生的表现进行有针对性、激励性、层次性、期望性的评价，这是初中教师普遍存在的问题。新课程理念倡导建立和谐、民主、平等、合作的师生关系，学生需要老师实事求是地评价他们的表现。教师及时、恰当的评价，对学生的学习积极性的调动和个性的发展以及身心发展都是非常重要的，甚至能改变学生的一生。但是，很多教师吝啬自己的评价语言，要不就是评价语言贫乏、单调，没有个性和激励性，学生的得不到赞扬和赏识。
    三、 改进意见
    1.突出抓好备课，精心研究教材。教材作为教学资源的文本，教师要通过备课，吃透编写者的意图，吃透新教材的新变化，对教材进行精心“加工”，才能把自己的内在素质“外化”。对教材内容的加工要做到“五化”：教材内容的心理化（创设切合学生心理特点的情景，激发联想与创意）；教材内容的问题化（把要学习的内容变成问题“链接”，启迪学生思维）；教材内容的操作化（把教材呈现的“死”的知识变为种种“可操作”的“活”知识）；教材内容的结构化（建构教材结构体系，“瞻前顾后”）；教材内容的最优化（提炼精髓，优选策略，高效学习）。二是突出抓好教研，促进共同提高。通过组织“三课”—公开课、观摩课、研究课等活动，扩大“三”课的影响，变个体优势为整体优势，实现脑力资源共享。三是加强知识储备，开发教材资源。在知识经济、信息时代，知识更新速度快，信息来源渠道广，要求教师及时“充电”，更新自己的知识结构，悉心对教材内容进行加工、调整、补充、完善。①将教材看作有待开发的资源，挖掘教材与科学、技术、社会的交叉点，渗透STS教育；②将教材与其它基础学科、信息技术科学整合，不拘泥于教材及自己的知识视野，将各类知识和前沿信息与教材内容加以整合，培养学生收集和处理科学信息，获取新知识的能力。
    2.把握主动参与的要领，科学判断参与的实质。判断学生是否主动参与了教学，应该看参与的主动性，看参与的深广度，看学生的思维是否真正参与。“满堂问”使学生站起来发言，这仅是一种行为的参与。教师满堂灌不好，满堂问也不好。其次创设问题情景，激活学生思维。问题是放飞思维与想象的钥匙，巧妙的创设问题情景，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时引导学生思考、讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，尽可能给学生充分表达自己思维的机会。再次引导学生发现问题，主动解决问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教师从习惯于把问题抛给学生，转向让学生自己提出问题、解决问题，这是一个质的变化。学生在学习过程中如果真正能够自己提出问题、分析和解决问题，学生主动参与教学就有保证
    3.要正确理解合作学习的内涵。合作学习是新课程倡导的学习方式，是小组或团体为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。据专家分析，合作学习由以下要素构成：积极地相互支持配合；积极承担并完成个人所属的责任；小组成员之间能进行沟通并相互信任；以及能对活动成效进行评估等。二要熟练掌握合作学习的要领。①分组需合理：根据学生的实际、学习的内容进行科学合理的分组，确定好小组长，分配好小组内成员的任务，做到分工明确、各司其职。②频率需适宜：不是所有的内容都适合讨论，也不是每节课都要搞小组合作学习。教师应当选择恰当的时机组织学生讨论，如可以在学生对某一问题的思考出现困难、意见不统一时进行。③讨论有价值：教师应围绕容易出现分歧、答案不唯一、方法不确定、个体难以完成等的内容确定讨论的问题，让学上在独立思考的基础上交换意见，实现讨论的价值意义。④学生要三会：学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；学会质疑，听不懂时，请求对方进一步的解释；学会组织，主持小组学习，能根据他人的发言，做总结性发言。⑤教师勤指导：合作学习强调学生自主，并不是教师可以撒手不管。学生讨论时，教师应该以听、看为主，根据学生讨论的情况，及时调整教学思路，确定有价值的问题或需要教师讲析的问题等。
    4.要深刻把握探究性学习的内涵。探究性学习是一种教学方式，更是一种教学思想。探究性学习是让学生在主动参与过程中进行的，让学生在探究问题的活动中获取知识。这种学习方式是对传统教学方式的一种彻底改革。二要把握实施探究性学习的要领。①不是每节课都必须进行探究性学习，要有个量的控制，更要因“课”而异；②要根据教学重点、难点或围绕教学目标来科学设计，不能为活动而活动，不能游离于教学之外。三要科学界定探究性学习。新课程强调探究性学习的同时，也提倡教学方式多样化。探究性学习是一种比较有效的方式，但是也有不足之处，如它比接受性学习要花很多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用探究式，而且有些内容也不适合探究的方式。
    5.既要纠正过于偏重“双基”的做法，又要防止走向另一极端。过去过于注重基础知识，而且主要以灌输的方式要求学生死记硬背，导致学生负担过重、兴趣丧失，形成思维定势。而现在要真正抓好基础，应该是将学科中最基本的、最有用的内容讲深讲透，并且能举一反三、灵活运用。二是既要重视 “三维”目标实践的过程，又不能忽视结果。要全面领会《基础教育课程改革纲要（试行）》所提出的“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。因此，要处理好“三维”目标的关系，追求“三维”目标的成功融合：知识与技能是一个载体，它能“载”给学生“过程与方法”的体验，也能“载”给学生若干“情感、态度、价值观”的启迪。
    6.树立“以人为本”的教育思想。人本主义代表罗杰斯倡导，以学生为本的“师生交往观”，强调教学中实现真正意义上的“师生对话”。新课程提出，“评价应是师生共同进行、相互作用的过程”，体现当代教育的民主性，确立学生在评价中的主体地位。“轰轰烈烈”的教学氛围不能作为评价学生的“质的飞跃”的外在条件。二是树立“以学生发展为本”的教育思想，这是课程改革的核心理念。新的评价功能在于以动态和发展的眼光全面关注学习者的整个学习过程，提倡评价应从学生全面发展的需要出发，关注学生的学习状态与情感体验，注重教学中学生主体作用的发挥，强调尊重学生个性与人格，激励学生善于发现问题，并尝试着进行探究性学习，以利于学生的创新精神、实践能力的培养。