趟出一条闪光的路

时代在发展，新型的人才就在我们手中，如不及早更新观念，开拓视野，到那时，水或许是干涸的，或许是覆山的……我们只有选择探索，才能趟出一条闪光的路。

1、引导发现

生活是无限大的研究课堂，日常生活中有大量能触发学生探究性思维的问题。它们有特殊的“亲和力”，能使知识与应用知识之间建立最紧密的联系，能激发学生去综合运用知识，主动学习新知识。让学生关注“身边事”、“身边物”，最能培养学生的科学精神和社会责任感。

现如今的孩子90%以上是独生子女，在家备受宠爱，在校又深受教师百般爱抚，久而久之，人人为我就根深蒂固了。面对这群童稚的孩子，我实感寒心，为了唤醒孩子们失去的自我，我拟定了一个个情境，让孩子们去观察，去体会，去讨论，去领悟。一个阴雨绵绵的早晨，在校门口，我看见家长们送孩子一场景触发了我的内心情感，于是我亲自组织、带领学生去观、去想、去讨论“父母与我”这一话题，继而把这一话题延伸到家庭，让学生继续搜索家长为我的足迹。让学生去感悟我为家长做了什么，激活孩子们情感的萌芽，认识人生，体会人生，认识自我，完善自我。学生在观察、领悟中，不仅仅学会了怎样去发现，怎样去研究，怎样去解决。不仅仅锻炼了观察、综合分析、表达能力，而且学会了相互协作，增强了社会责任感。

2、鼓励探究

    陶行知曾说过：创造始于问题。时代唤出的研究性学习，它是一种实践性很强的教育教学活动，它强调了知识的联系和运用，能充分调动学生学习兴趣和积极性。有了问题才会思考；有了思考才会探究解决问题。开展研究性学习，就是为了让学生学会发现问题，提出问题，带着问题去思考、去探究、去寻求解决问题的思路和方法，使他们通过研究性学习，培养创造性思维和观察研究问题的方法，培养实践能力和创新精神。

也许有人会质疑：对小学而言，开展课题研究似乎不太切合实际，实际上课题可大可小，可深可浅，只要课题选择得好，加上正确的引导，学生在参与研究的过程中将获益匪浅。教小语九义教材第七册第22课《科里亚的木匣》一课时，我结合本课特点及学生认知规律，在学生总结出“随时间的变化周围的事物也在变化”这一道理之后，我问学生：如今，如果你也有一个自己珍爱的木匣，你准备放在哪儿？怎样放？谁知，问题一抛出，大家踊跃汇报自己的想法：有放入保险柜，设有密码；有放秘密场所，设定记号；有放好友那儿，有放妈妈那儿，更有甚者，有的想包装起来送入太空，面对着一一做答，面对孩子们充满的自信与喜悦，面对孩子们那充满的幻想与渴望，我震撼了，我为孩子们大胆、真实、诚信而感动，为此，我也大胆地把自己存放的方式告知孩子们，谁曾想，孩子们却给了我热烈般的掌声。这掌声意味着师生的平等，意味着心灵的呼唤，意味着知识的博大，意味着真诚与信任更意味着知识的创造与合作。看着孩子的兴奋未尽，我趁机发出研究课题，你象今天这样去观察一种现象、一个事物，去发现问题、研究问题、解决问题，好吗？学生们纷纷行动起来，一周之后，研究的结果也许令你们、他们都感到吃惊与赞叹。记得有一个小组的学生，针对电视等媒体大力宣传的“节约用水”一题进行了研究，他们分头到图书馆、互联网上查找资料，向老师询问了解，获取了大量材料。在这个过程中自然免不了要及时学习和补充以前没有学习过的知识、技术等。接下来，进行一次次激烈的讨论，献计献策，最后，将研究成果写成报告，并提出合理建议，分发给全班学生，在他们的带动下，每一个学生都对这一个问题发出了自己的见解。实例足以证明：课题研究性学习对培养学生创新能力、科学精神具有很大作用，同时还能激发学生广泛的学习兴趣和浓厚的求知欲，获取新知、分析和解决问题的能力，以及不断追求新知，独立思考、勇于创造的科学精神。

3、开放探究

    （1）放手质疑

    “为学患无疑，疑则有进”，如果没有主动参与、积极思考，那也就很难想象学生能提出一个有价值的问题。如果我们能放手让学生质疑，努力为学生创设一种民主、平等、宽松的质疑问难的环境，凡是学生能自己发现的问题就不要教师去提示，这样，有益于提高学生的发现问题的能力、独立思考能力。小语九义教材第八册《太阳》一课是一篇说明文，学生一看就明白，教师何必大侃、细酌呢？于是，我让学生选择自己喜欢的方式去完成本课学习内容，学生广泛行动起来，查、访、阅、观等，实实在在探索，切切实实认识了太阳，形成的材料展示一下，实现学生学习实践性的完整性。到时你只要一点拨写法，进行一番沁人心脾、赋予色彩、富有启发性的小结及希望，那岂不是锦上添花吗？

（2）放手猜想

    把事物组合起来进行假设，是培养学生创新能力的中心环节，我们要保护学生的想象，大胆让学生进行假设，以保证每位学生都有自己的猜测。《卢沟桥的狮子》一课，有这样一段关于狮子形状的描写：作者在写出5种之后，作者别有用心以“……”收尾，这时，我让学生猜想：狮子的形状还可能是怎样的？然后，我以激昂的语调、鼓励性的语言激励学生去观察、去探索卢沟桥的狮子的欲望，这样又一次激发了学生进一步去探究、去验证的欲望。切实达到在教学中提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法，引导学生质疑、探究和创新，激发学生兴趣，使之处于积极思维状态。

（城内小学 王丽艳）