关于校本课程开发有关问题的诠释

（讲座提纲）

校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式，其目的是为了更好地适应具体的学校和社区环境，突出特色，培养特长,更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生的个体和社会的健康发展。校本课程开发是我国今后若干年内课程改革的重大课题。

一、关于课程改革的哲学思考

（一）从国外的教育改革的历史经验来看

1、每一次重大的教育改革除有社会和时代这个大背景外，还有其深刻的哲学背景。

2、每一次重大的教育改革不仅有各自的哲学思想为依据，而且，还得到了心理科学的强力支持。

（二）我国新一轮课程改革的哲学依据是什么

在这次新一轮课程改革的进程中，我们不能拘泥于哪一家，也不应该拘泥于哪一家的哲学思想或教育理论为指导。

按照“三个代表”的重要思想，凡有利于我们课程改革的一切哲学思想，教育理论、心理科学的研究成果等等，都应该实事求是地为我们所用。

二、关于校本课程开发的概念

“教育资源开发”实际就是课程资源的开发。

按照国家新一的基础教育课程改革的要求我们自下而上，采取了三级课程资源的管理和分配的方法。即：“国家课程”、“地方课程”、“学校课程”。其中，“国家课程”和“地方课程”由上级有关部门统一分配；“学校课程”则由学校自己决定。我们所谓的“教育资源开发”，或“课程资源开发”指的就是上述三种课程资源的开发。

“学校课程”资源开发，也就是我们现在所谓的“校本课程开发”。

＜“学校课程”这种称呼是否科学？目前学术界对“学校课程”能否准确地表达“校本课程开发”的内涵存在不同观点。＞

（一）什么是“校本课程开发”的概念

1、什么是“校本”？

就是“以校为本”的意思。我们的一切工作思路、实践都离不开学校这个实际层。一切以教师、学生和学校所处的环境出发。校本课程、校本教研、校本培训、校本管理等，概出于此。

2、什么是“课程”？

⑴国内的关研究课程概念的学者，曾给“课程”下过许多定义。有代表性的表述如下：

①“课程是教学内容及进程的总和”。

＜王策三；教学论稿，202页，人民教育出版社，1985年＞

②“按照一般的理解，课程一词指的是学校教学内容”。

＜陈侠：课程论，17页，人民教育出版社，1989＞

⑵我国学者施良方在其《课程理论》（教育科学出版社，1996）中，对课程定义加以归类，大致可分以下六种类型：

①课程即教学科目。

②课程即有计划的教学活动。

③课程即预期的学习结果。

④课程即学习经验。

⑤课程即社会文化的再生产。

⑥课程即社会改造。

⑶国外对课程要领的表述更加多样化，不同定义更多。例如：

①研制进行学习所需要的产品，书籍和材料的一素列指南。

②活动的教学大纲，学程设置，单元、课程和内容的编目。

③由学校指导的所有活动。

④决定教什么的过程。

⑤对课程编排中使用的过程的研究。

⑥学习者在学校里实际学习的东西。

⑦为学习者制定的学习计划。

⑶课程定义的多样性，其根源在于课程自身的复杂性，而直接原因则在于研究者的出发点和研究角度的不同。

3、什么是“校本课程开发”？

“校本课程开发”又可叫做“学校中心课程规划”或“学校中心课程革新”。

⑴“校本课程开发”的界定

①国际上关于“校本课程开发”的提出

1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的校本课程开发言”国际研讨会上，菲吕马克（Furumark，A.M）和麦克米伦（Memullen,I.）两位学者首先提出了“校本课程开发”的概念。

1985年，在以色列召开的一次小型校本课程开发国际研讨会，会上学者们就“校本课程开发”这一概念的界定作了广泛的讨论。但没有达成一致的定义。

②国内外关于“校本课程开发”概念的大致界定视角

a、作为一种新的课程开发策略

肖特（short,E.C.1982）＜美国＞的观点。

“在实际的教育场所中发生的并可望能够使教师们积极地参与并卷今到广泛的相互作用和课程决策之中的一种课程开发策略”。

b、作为一种课程管理制度的变革

国际经济合作发展组织（1979）的观点。

“基于学校课程需要的自发的行动，促使地方和中央教育当局之间的权利和责任的重新分配；使得学校获得法律、行政和专业的自主权，进而得以从事自身的课程开发过程”。

c、作为课程变革的一种新的模式

校本课程开发则要建立一种自下而上、遍地生根的“草根”模式。因此，“校本课程开发”被界定为：

“由学校共同体设计并实施的课程变革的草根模式”。

d、作为学校特色构建的一部分

我国学者认为，校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。因此，校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。

e、作为国家课程开发的一种补充

校本课程开发最初被提出的背景之一就是表示对国家课程开发的不满足。因此，有的学者提出“从校本课程开发与国家课程开发的关系”入手来界定“校本课程开发”。

f、还有的学者将“校本课程开发”界定为是一个研究的过程；有的强调校本课程开发的成果；有的强调校本课程开发首先要重视学生的需求；有的则强调校本课程开发不能忽视社会需要。

③“校本课程开发”的定义

a、定义依据两个基本点：

一是学校为本；二是课程开发。

b、定义内容：

是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外或个人合开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。＜徐玉珍，2003＞

《国际课程百科全书》（1985）对“校本课程开发”的界定：

＜包括广义和狭义之别＞

狭义的校本课程开发仅包括学校的少数决策者制定的课程计划以及组织编写教学大纲和相关文件的一系列活动。

广义的校本课程开发则包括各方面的人员集体审议决策，处理包括课程设计、实施、评价及相关事宜。

④“校本课程开发”包括的几个要点

a、课程开发活动。

必须是属于课程范畴的学校实践活动。

学校课程开发活动至少可以从以下四方面分析：

课程开发的幅度或范围。

课程开发的方式。

课程开发所涉及的课程因素。

课程开发所持续的时间。

b、学校本位

以学校为基地。

以学校为基础。

以学校为全体。

以学校为整体。

以满足学生的学习要求为宗旨。

c、自主、自愿。

d、一个持续、动态的过程。

三、校本课程开发的特点、条件

（一）校本课程开发的特点

1、校本课程开发是民主开放的课程决策过程

校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的开发策略。是以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程。即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。校本课程开发决不是学校自我封闭、学校乃至地方间相互割据的手段。

2、校本课程开发旨在尊重学校师生的独特性和差异性

充分考虑到学生的需要、考虑到特定学校的具体教育环境，突出本校的课程特色，尤其是充分尊重学校师生以及学校环境的独特性和差异性。它标志着课程开发主体从中央到外围的实质性转变。

3、校本课程开发是教育制度内权力与资源重新配置的过程

校本课程开发是针对国家课程的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。它是对国家课程开发所遇到的挑战作出的实用主义的反应，其目的是通过校本课程开发来提高教育的效益以及教育适应变革的能力。

4、校本课程开发是课程理论和课程实践不断丰富、完善的过程

国家课程面对地区差异，无能为力，只能以忽略差异性而寻求共同性与统一性为代价。校本课程的开发正从多方面尽可能地弥补了国家课程的这一局限性和狭窄性。

5、校本课程开发是国家课程开发的重要补充

国家课程的共同性与校本课程开发的个性恰形成互补优势。各具特点，形成课程资源的完整性。

      （二）校本课程开发的基本条件

1、明确而独特的教育哲学观和办学宗旨

要求学校有自己独特的教育哲学观和办学宗旨，亦即学校要根据具体的师生特点、教育资源和学校环境以及教育者的办学旨趣确立自己学校独特的发展方向。反过来说，没有明确的教育哲学观和办学宗旨的学校是不可能进行校本课程开发的。

2、民主开发的学校组织结构

校本课程开发是学校自己的教育哲学的产物。它只有在学校自愿的基础上，通过横向交流体制发挥作用。校长要在课程变革中具备个性化的风格和人格特征，不能强加于人，要有同情心，乐于助人，有开放意识。

3、体现学校教育哲学观和办学宗旨的教学系统

共同体成员要有合作精神，尊重学生的差异与独特性，吸收教学骨干力量广泛参与，群策群力。

4、自觉自律的内部评价与改进机制

校本课程开发除通过教育行政管理部门、中介机构的评估外，还需要更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断地反思校本课程开发过程中出现的各种问题，自我批评，自我激励，自我改进，保证校本课程开发的健康顺利进行。 

四、校本课程开发的策略

（一）流程和模式

（1）流程（六大步骤）

a、组织建立。

成立课程委员会或相应的工作小组，确定参与成员及工作程序，进行校本课程开发准备。

b、现状分析。

需求评估；资源调查；问题反思等环节。

c、目标拟定。

学生的特长发展和教师的专业发展。

包括一般目标；具体目标。

d、方案编制。

确定工具与方法，选择课程材料与组织形式。

e、解释与实施。

强化教育哲学思想和特色意识，营造条件与氛围，统筹教育资源。

f、评价与修订。

包括:   设计监控和交流系统；

准备评价方案；

追踪实施效果；

收集反馈意见；

修订课程与课程开发方案。

（二）开发校本课程的三种模式

（1）需求主导模式

以学生需求为主要线索开发校本课程的模式，可称为需求主导模式，由此开发出来的校本课程叫需求主导校本课程。

（2）条件主导模式

以资源条件为主要线索开发校本课程的模式，可称为条件主导模式，由此开发出来的校本课程叫条件主导校本课程。

（3）目标主导模式

以办学目标为主要线索开发校本课程的模式，可以称为目标主导模式，由此开发出来的校本课程叫目标主导校本课程。

五、校本课程开发的基本任务

从三级课程管理的立场看，校本课程开发应该承担的基本任务主要体现在三方面，即：

1、满足学生的实际发展需要；

2、培养和提高校长和教师的课程意识；

3、形成学校的办学特色。

（一）满足学生的实际发展需要

从条件和可能来看，因为学校是真正发生教育的地方，所以，校本课程开发更有条件满足学生的实际发展需要。但这并不必然地表明学校就事实上完全满足了学生的实际发展需要。因此，学校的一项更根本的任务就是做好校本课程的开发工作。

（二）培养和提高校长与教师的课程意识

通过校本课程的开发，不但校长和教师有了更多的课程自主权，而且，可以尽情发挥校长和教师的聪明才智。同时，增强校长和教师的课程意识。

（三）形成和体现学校办学特色。

学校办学特色是通过校本课程的开发和国家课程与地方课程的创造性实施两条主要途径来逐步形成和体现的。形成和体现学校的办学特点，这是决定学校有办学长久生命力的关键所在。而真正意义上的办学特色无不是在将国家与地方课程进行校本化地运用中形成的。这里，创造性地实施国家与地方课程的过程，就意味着将其校本化的过程。

六、我区目前校本课程开发的现状及前景

（一）现状分析

（二）前景展望

(金州区教师进修学校科研部 王志光)