语文评优课总结

     本次评优课后，我的感触很多，简单地就以下几个方面和大家进行探讨。
     感悟之一、优秀的教学设计是取得优秀教学效果的前提。
     可以说本次所有的参评课经过了深思熟虑，许多课的设计比较精彩。今天焦长英老师执教的《穷人》教师能够充分地了解学情，依学定教，顺学而导，激发了学生自主学习的主观能动性，大家有目共睹，不再赘述。
     春华小学李艳萍老师执教的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》在学生充分阅读感悟小嘎子鲜活的人物形象，尤其是理解了摔跤过程中的动作描写后，老师和学生当场玩贴鼻子游戏，然后指导学生说贴鼻子的具体过程，进行读写结合训练。课堂上，教师精彩引领，学生积极思维，教学效果较好。南山小学付鹏老师执教的《清明上河图》，教师从央视二台《鉴宝》节目中获得启示，设计了：请你来估价——一锤定音——拓展练习——积累好词佳句等环节，教学设计独巨匠心，学生在兴味盎然的活动中参与学习，整个学习过程没有离开对文本的阅读感悟。
     另外，中长、新华、先进、城内、石河、华家、登沙河、三十里堡一、三十里堡二、七顶山、龙王等学校的教学设计虽然风格不尽相同，教学过程亮点不断。有的课，教学设计较好，但操作过程还不够理想。也有极个别的课，在教师的认识存在着偏差（如教学形式不能有效服务，阅读课没有落实以读为本的教学原则，没有很好地体现学生主体，教师主导地位等。）
     感悟之二、教师感情饱满是取得教学成功的重要因素。
     语文教学追求于平和之中见神奇，但情感仍是语文教学的灵魂。平和不等于平淡，激情不等于做作。
     焦长英老师执教的《穷人》，教师的情感熏陶感染着学生的情感。如感悟作品中人物的贫穷生活时，教师说：“面对贫穷的家境（出示课件），面对风高浪急的夜晚，渔夫在外冒险打渔，深夜未归，生死未卜，桑拿祈祷着、企盼着，西蒙也悲惨地离开人间，让我们重温这三个自然段，通过朗读来体会他们生活的艰辛。”在指导朗读时，教师的引读，实际上就是为学生做示范，学生的人生阅历尚浅，对作品的理解力、对感情基调的把握不一定很准确，很到位，通过焦老师高水平的示范引导，学生自然而然地进入了文章的情境，学生避免了象念经一般地朗读，。
      登沙河中心白华老师执教的《再见了，亲人》，在课前准备时，播放了《志愿军战歌》、抗美援朝影相剪辑，对学生进行情感熏陶，把学生拉近距今久远的战争年代。然后教师激情导入：“看了影片，令我想起一首诗，听听我的朗诵会使你想到哪段历史？你了解那段历史么？”教师配乐朗诵：
    那是一个现在看来非常久远的年代……
    有一天 战火烧到了鸭绿江边
    年轻的人们拿起了枪奔向朝鲜战场
    只为能有平静的生活……

    无情的战争让人们倒下
    但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子……
    平静的生活又回到了我们的身边
    但14万年轻的生命
    却消失在滔滔江水边

    通过教师朗诵，把学生引入学习情境。
    我们的参评课，也有不尽如人意的地方，个别教师，面对文质兼美的文学作品，语调平淡，语言毫无感染力。一节课的学习，几乎没有情感，也没有激励，丢失了三维目标中的情感、态度、价值观，造成教学的损失。著名全国语文特级教师李吉林说过，语文教师放弃了情感就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进烦琐、机械、无效的死胡同。因此，一定要让丰富的情感激荡于语文课堂。
    感悟之三、以读促悟，落实阅读教学以读为本的原则。
    焦老师《穷人》一课，体现在（1）、读书机会多，每次读书目标明确（包括预习读、整体感知读、深入研读、感情朗读等）。（2）朗读训练具有层次性和实效性。如感悟桑娜矛盾心理时通过指名读、范读、练读、再指名读等形式体现了训练过程。（3）读的形式多样，有效服务于内容。如默读、感情朗读、练读、分角色读、引读、指读、齐读等。学生不是机械地为读而读，而是读活了主人公，走进主人公的内心世界，思主人公所思，忧主人公忧所忧，学生真正走进作品，培养语感，熏陶思想。

    感悟之四、利用好教材是基础，积极开发教材以外的课程资源是语文学习的源源活水。
    语文课程标准积极倡导开发利用语文课程资源，华家中心小学李晓华老师执教的《棉花姑娘》在学生通过课文学习知道了燕子吃空中的飞虫；啄木鸟吃树干里的害虫；青蛙吃田地里的害虫；七星瓢虫吃蚜虫后，教师又问：“你还知道哪些小动物能为人类做好事？”这样，加强了课内外的联系，激发了学生课外阅读和观察课外知识的兴趣。再如三十里堡第一中心小学王超老师执教的《雷雨》在学生阅读感悟课文内容时，教师适机问学生：除了课文中写到的，在生活中，你还见过哪些雨前、雨中、雨后的景象？调动了儿童已有的生活经验，进一步培养孩子留心观察生活的习惯。实践证明联系孩子已有的知识和生活经验，注重课内外的联系，才能使语文教学获得源源活水。
    感悟之五、基础知识的学习和基本能力的培养是不可分割的一个整体。
    基础知识的学习，不能简单理解为单打一的做练习，语文基础知识包括字、词、句、段、篇，基本能力包括听、说、读、写，二者是相辅相成的。三十里堡任媛媛老师执教的《她是我的朋友》基础知识的学习比较缜密而又恰倒好处。在读词语识字时随机出示了多音字注音组词，在认读词语时，结合预习，理解“呜咽”的意思，并且让学生从认读词语中再找一个表示哭的词语：“啜泣”，比较词义，学生对两个难理解的词有了清晰的认识，为下文理解阮横的性格做了很好的铺垫，教学过程平实而扎实。白华老师执教的《再见了，亲人》在感悟“这比山高比海深的情谊，我们能忘怀吗？”老师随机问到这是什么句式？可以变成什么句式？哪一个句式好，为什么？学生在感受中朝人民在战争中结下的深情厚谊的同时，领会了谴词造句的奥妙所在：即反问句能加强表达的语气。

    感悟六、注重培养学生创造思维，发展学生的语言。
    语文课程标准指出：“逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，”《穷人》一课在体会省略号的作用时，让学生假设你是桑娜，会在省略号的地方想些什么。在补白的过程中，进一步加强了学生对桑娜内心活动的理解。
    新华小学王晓丹执教的《七颗钻石》学生在感悟小姑娘为生病的母亲找水喝,累得倒在地上睡着了,教师在这里设计了一个问题：小姑娘睡着后做了一个梦，她可能会梦到什么呢? 有的孩子说:小姑娘梦见自己找到水了 ，有的说小姑娘梦见生病的妈妈好了，有的说小姑娘梦见了一股清泉，流出了汩汩甘甜的泉水……，这样多角度，有创意的阅读，无疑会拓展他们的思维空间，提高阅读质量。
    感悟之七恰如其分地评价语言是学生在成功体验中学好语文的长足动力。
    如在《穷人》一课，预习汇报后，焦老师评价到：“你们真了不起，通过自学就知道了那么多，相信下面的学习会更加精彩！”这样在开始时就为孩子创造了非常好的学习心境。
    我曾经看过贾志敏老师执教的《惊弓之鸟》，有一个女孩四次举手回答问题，前三次都答错了，第四次终于答对了，老师丝毫没有鄙视学生，而是鼓励她说：“你屡战屡败，屡败屡战，终于成功了，学习需要这种战胜困难和失败的勇气，你真了不起！”
    我想起了另一幕，大家不要对号入座，我只是讲一个现象，有一次，我在看课时，有一个二年级孩子回答老师的问题时，很幼稚，但很可爱，他答不出老师要的答案，下面指导课的人坐不住了，说道：“这个孩子骠。” 其实，孩子出现任何错误都是正常的，关键看教师怎样引导，课堂不是预设教案的简单板演，不是跑龙套，而要体现动态的生成。老师耐心的指导和恰如其分的激励，是孩子学好语文的长足动力。
    感悟之八、乐学是兴奋剂，会学才是我们追求的目标。
    承办校学生的发言中，反映出语文教师平时对孩子思维习惯的培养。《清明上河图》一课，有的学生在介绍清明上河图的艺术特点时，运用了自己的语言，可以看出，孩子开始主动地发展自己的记忆力和理解力了，这和所在班级王洪丽老师平时的培养是分不开的。白华老师在刘晓爽班执教的《再见了，亲人》，除了教师引导较好外，学生自身的饱满感情来自刘老师平日的训练。各承办校还有很多班级能够看出教师平日对学生良好的思维习惯的培养。
    总之， 语文教学的内涵是丰富的，我们追求理想化的语文教学，但是教学是一个复杂的系统的工程，做一个优秀的人类灵魂的工程师并不是一件很容易的事，理想和现实之间，伴随我们的既有阳光灿烂，也有风雨泥泞…… 但是我们既然选择了远方，就要风雨兼程，正如刘翔所言，人生就是不断的自我超越，其实每个人都可以拿自己的冠军。